EQUIPE MULTIDISCIPLINAR 2015M – INTRODUÇÃO

Trabalho de análise  e síntese da professora

Leda Lorensi

A Equipe Multidisciplinar - EM tem como

 finalidade o desenvolvimento de práticas pedagógicas

 para a mobilização, articulação e multiplicação de

 conhecimentos por meio de ações que visibilizam

positivamente as especificidades étnico-raciais,

 sociais, territoriais e culturais dos povos indígenas,

 população negra, comunidades remanescentes de

 quilombos e comunidades tradicionais negras do

Brasil e do estado do Paraná.

Pretende-se a construção de um currículo

 diferenciado

 pautado

 na

 necessidade

 de

 reconhecimento e valorização dos conhecimentos

 e processos próprios de ensino e aprendizagem

 da diversidade étnico-racial dos povos indígenas e

 populações negras na formação da sociedade brasileira.

Da mesma forma, busca-se superar as

 desigualdades étnico-raciais e os processos de exclusão

 das populações negras e indígenas no acesso aos

 direitos sociais.

Nesse sentido, a proposta pedagógica para

 as Equipes Multidisciplinares de 2015, apresenta

 discussões que não devem ser estanques e sim uma

 oportunidade de análise das questões étnico-raciais

 que impactam negativamente no acesso, permanência

 e sucesso escolar. Sendo assim, destacamos que

 estas ações deverão ser realizadas de forma contínua,

 vinculando currículo, escola, comunidade e sociedade.

Tais reflexões, fundamentadas na Lei No

 10.639/03 e na Lei No 11.645/08, contribuem

 para conhecer, analisar e adotar possibilidades

 de encaminhamentos teórico-metodológicos que

 positivem a presença de indígenas e negras/os no

 ambiente escolar, desnaturalizando estereótipos

 construídos historicamente no imaginário social.

Livro: Índio Brasileiro

O Índio

 Brasileiro:

 o que você

 precisa saber

 sobre os povos

 indígenas no

 Brasil de hoje

Gersem dos Santos Luciano

 – Baniwa

A Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade

 do Ministério da Educação (SECAD/MEC) tem enorme satisfação em

 publicar, em parceria como o Laboratório de Pesquisas em Etnicidade, Cultura e Desenvolvimento (LACED), ligado ao Departamento de

 Antropologia do Museu Nacional da Universidade Federal do Rio de

 Janeiro, o presente livro, parte da série Vias dos Saberes.

Para a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade do

 Ministério da Educação, a educação para

 todos não pode separar-se de questões

 como qualificação profissional e mundo do

trabalho; direitos humanos; etnia; gênero

 e diversidade de orientação sexual; justiça

 e democracia; tolerância e paz mundial;

 bem como desenvolvimento ecologicamente sustentável. Além disso, a compreensão e o respeito pelo diferente e pela

 diversidade são dimensões fundamentais

 do processo educativo.

Uma de nossas mais importantes missões é propor uma agenda pública para o Sistema Nacional de Ensino, que promova a diversidade

 sociocultural, extrapolando o seu mero reconhecimento, patamar já

 afirmado em diversos estudos sobre nossa sociedade, os quais derivam,

 em sua grande maioria, de celebrações reificantes da produção cultural

 de diferentes grupos sociais, que folclorizam manifestações produzidas

 e reproduzidas no dia-a-dia das dinâmicas sociais e reduzem os valores

 simbólicos que dão coesão e sentido aos projetos e às práticas sociais de

 inúmeras comunidades.

Queremos interferir nessa realidade transformando-a, propondo

 questões para reflexão que tangenciem a educação, tais como: de que

 modo reverteremos a histórica subordinação da diversidade cultural ao

 projeto de homogeneização que imperou – ou impera – nas políticas pú-

blicas, o qual teve na escola o espaço para consolidação e disseminação

 de explicações encobridoras da complexidade de que se constitui nossa

 sociedade? Como convencer os atores sociais de que a invisibilidade

 dessa diversidade é geradora de desigualdades sociais? Como promover

 cidadanias afirmadoras de suas identidades, compatíveis com a atual

 construção da cidadania brasileira, em um mundo tensionado entre pluralidade e universalidade, entre o local e o global? Como transformar a

 pluralidade social presente no microespaço da sala de aula em estímulo

para rearranjos pedagógicos, curriculares e organizacionais que compreendam a tensão gerada na sua positividade, a fim de ampliar e tornar

 mais complexo o diálogo entre realidades, perspectivas, concepções e

 projetos originados da produção da diversidade sociocultural? Como

 superar a invisibilidade institucionalizada das diferenças culturais que

 valida avaliações sobre desempenho escolar de crianças, jovens e adultos sem considerar as suas realidades e pertencimentos sociais?

O impulso pela democratização e afirmação dos direitos humanos na

 sociedade brasileira atinge fortemente muitas das nossas instituições estatais, atreladas a projetos de estado-nação comprometidos com a anulação das diferenças culturais de grupos subordinados. Neste contexto,

 as diferenças culturais dos povos indígenas, dos afro-descendentes e de outros povos portadores de identidades específicas foram sistematicamente negadas, compreendidas pelo crivo da inferioridade e, desse

 modo, fadadas à assimilação pela matriz dominante.

A proposta é articular os atores sociais e os gestores para que os desafios que foram postos estabeleçam novos campos conceituais e práticas de planejamento e gestão, renovados pela valorização da diversidade

 sociocultural, que transformem radicalmente posições preconceituosas

e discriminatórias.

Esperamos contribuir não só para difundir as bases conceituais para

 um renovado conhecimento da sociodiversidade dos povos indígenas

 no Brasil contemporâneo, como também para fornecer subsídios para o

 fortalecimento dos estudantes indígenas no espaço acadêmico, e tornar

 mais complexo o conhecimento dos formadores sobre essa realidade

 e sobre as relações que se estabelecem no convívio com as diferenças

 culturais. Finalmente, esperamos que a sociedade aprofunde sua busca

 pela democracia com superação das desigualdades sociais.

Ricardo Henriques

Secretário de Educação Continuada, Alfabetização e

Diversidade do Ministério da Educação (Secad/MEC)

O sujeito negro e a educação tecnológica: potencialidades a partir de

 aproximações conceituais de Clovis Moura e Andrew Feenberg

Célia Regina Tokarski

Domingos Leite Lima Filho

Ivo Pereira de Queiroz

Mariana Prohmann

Este texto reflete sobre tecnologia e educação tecnológica, atividades de

 indiscutível importância e atualidade. O tecido conceitual aqui desenvolvido deriva da

 seguinte indagação: em que sentido o conceito de barragens de peneiramento, de Clóvis Moura, aproxima-se do conceito de código técnico, desenvolvido por Feenberg, para

 potencializar a compreensão e a explicação da exteriorização do negro na educação

 tecnológica? Como se depreende, o problema afirma que a ausência do sujeito negro do

 contexto da educação tecnológica não é natural, ao contrário, é consequência de situações

 socialmente construídas. A partir da produção social da alienação do sujeito negro, a

 reflexão proposta por este texto argumenta que os conceitos de barragens de peneiramento,

 de Clóvis Moura e de código técnico, desenvolvido por Feenberg, contribuem para a

elaboração dum discurso que permita compreender e explicar a alienação tecnológica de

 pessoas negras no Brasil. Ao expor tais conceitos assim como a problemática da

 exteriorização do negro na educação tecnológica, pressupõe-se a necessidade de promover o

 debate acerca do tema e ações de visível urgência que se contraponham a exteriorização.

Alienar é pertencer a outrem, é estar alheio de si. No caso da educação

 tecnológica, que trata da produção, sistematização e transmissão dos saberes técnicos e tecnológicos, caracterizando em linhas gerais, a educação profissional, a perpassar, dentre

 outros, pelo ensino das engenharias e qualificando para o exercício profissional, o fato é

 notório: os sujeitos negros são minoria, sejam como discentes, docentes e/ou dirigentes.

Enfim, quando o negro brasileiro consegue se qualificar e competir no mercado de

 trabalho em posição de igualdade com um trabalhador branco em uma profissão

 considerada superior, ele encontrará as barragens de peneiramento cristalizadas no

 imaginário social na forma de estereótipos referentes à sua cor, à sua capacidade intelectual

 fazendo com que atualmente não se empregue a referência à sua cor, mas sim à sua

 capacidade de liderança, à sua profissionalização. Porém, percebe-se os preconceitos ainda

 latentes, que forjados na tessitura social do período escravagista, foram impostos ao negro

 brasileiro no período pós Abolição até os dias atuais.

O efeito concreto das barragens de peneiramento consiste em mecanismos que

 impedem ao sujeito negro participar e tomar parte nos processos sociais, incluindo-se a

 educação tecnológica. Por meio das barragens de peneiramento os setores dominantes

 mantêm privilégios, argumentando que são fatos naturais.

A partir das reflexões apresentadas até aqui, se reafirmam a consistência analítica

 da categoria barragens de peneiramento proposta por Clóvis Moura, a qual contribui para a

 compreensão, explicação e enfrentamento da alienação dos sujeitos negros nos processos

 societários, particularmente a educação tecnológica.

Assim sendo, as barragens de peneiramento e os códigos técnicos na perspectiva

 da argumentação aqui desenvolvida exercem o papel de “correias de transmissão” dos

 mecanismos de alienação e exteriorização dos sujeitos negros, fazendo com que as mazelas

 vividas por uma geração de gente negra sejam comunicadas à próxima como arquivo ou

 sentença de fracasso. Inversamente, contribuem para transmitir a perpetuação das benesses

 aos setores privilegiados da sociedade brasileira.

Segundo Moura, o negro é considerado “mau cidadão quando” - ciente das

 barragens de impedimentos existentes na sociedade e que impossibilitam a ascensão

 massiva do seu povo – rebela-se e procura, através de grupos organizados ou

 individualmente, denunciar as formas de exclusões e a exigir que as elites dominantes

 revejam os códigos operacionais e ao mesmo tempo, conscientiza a população para que

 ocorra uma tomada de posição (MOURA, 1997). Assim, há que se incentivar justamente

 essa postura reivindicatória, para que o negro na sua relação com o processo de educação

 tecnológica passe de mau cidadão, a um cidadão que em igualdade com o branco, seja no

 acesso a educação tecnológica, aos bens e serviços e em especial a capacidade de se

reconhecer e principalmente ser reconhecido como sujeito constituinte de processos de

 decisões políticas.

Ao lançar mão desta ideia, reconhece-se a necessidade de diversas mudanças em

 uma estrutura social que sistematicamente, exclui a participação ativa dos negros a partir de

 diversos mecanismos de coerção. Reconhece-se também, a urgência de ações afirmativas

 que ajudem a retirar o véu que impede aos olhos humanos enxergar as barragens de

 peneiramento e os códigos técnicos.

EQUIPE MULTIDISCIPLINAR: UMA EXPERIÊNCIA DA EDUCAÇÃO

 DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E PARA O ENSINO DA

 HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA, AFRICANA E

 INDÍGENA NA REDE ESTADUAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO

 PARANÁ

COQUEIRO, Edna Aparecida1 - SEED

SILVA, Eleuza Teles da2 - SEED

LOPES, Tania Aparecida3 - SEED

SANTOS, Kenneth Dias dos4 - SEED

ROCHA FILHO, Luiz Camões Pedroso da5 - SEED

Grupo de Trabalho - Didática: Teorias, Metodologias e Práticas

Agência Financiadora: Secretaria de Estado da Educação do Paraná-SEED

O presente trabalho consiste no relato de experiência sobre a implementação das equipes

 multidisciplinares, na rede estadual de educação básica e Núcleos Regionais de Educação-

NRE, no estado do Paraná. A proposta está fundamentada no diálogo, cujo objetivo principal

 é desenvolver ações pedagógicas para a educação das relações da diversidade étnico-racial,

 por meio do ensino da história e cultura afro-brasileira, africana e indígena, instituído pelas

 Leis 10.639/03 e 11.645/08. Esta ação, da Secretaria de Estado da Educação do Paraná-SEED,

 desenvolvida pelo Departamento da Diversidade-DEDI, através da Coordenação da Educação

 das Relações da Diversidade Étnico-Racial-CERDE, é uma política pública educacional, que

 visa garantir a ressignificação e valorização da cultura africana, afro-brasileira e indígena na

 diversidade paranaense e brasileira. Os princípios pedagógicos são norteados pelas Diretrizes

 Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de

 História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, efetivados pelas disciplinas da base nacional

 comum. As equipes multidisciplinares são constituídas e organizadas no espaço escolar, com

 a finalidade de orientar e auxiliar o desenvolvimento das ações relativas à educação das

 relações étnico-raciais e ao ensino da história e cultura afro-brasileira, africana e indígena

 durante o período letivo, na perspectiva de contribuir para que a/o aluna/o negra/o,

 quilombola e indígena mire-se de forma positiva, pela valorização da história de seu povo e

da sua participação efetiva na construção de riquezas e da identidade do país. Para o

desenvolvimento do trabalho no espaço escolar, a equipe multidisciplinar, realiza encontros,

 seminários e outras atividades que se caracterizam como formação continuada. A experiência

vivenciada por professores/es e os demais segmentos da comunidade escolar, embora ainda

 em processo de construção, apresenta um modelo que favorece a produção e a democratização

 do conhecimento sobre as raízes históricas do Brasil, bem como, a participação ativa na

 construção de uma sociedade antirracista.

Em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das

 Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, e

 por meio da articulação das disciplinas da base nacional comum, as equipes multidisciplinares

 são constituídas como instâncias de organização do trabalho escolar, com a finalidade de

 efetivar a educação das relações da diversidade étnico-racial.

Em conformidade com Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares

 Nacionais para Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura

 Afro-brasileira e Africana, o trabalho é orientado:

 Sendo assim, o objetivo da equipe multidisciplinar é desenvolver ações que positivem

 a presença de alunas/os negras/os, indígenas, quilombolas, bem como, sua história, sua

 cultura e sua religiosidade. Nesse sentido, compreende-se que a abordagem adotada pelas

 equipes multidisciplinares, deve refletir sobre os processos de exclusão, racismo e preconceito

vivenciados por negras/os, indígenas, quilombolas. Mais que isso, as ações pedagógicas

 propostas no plano de ação das equipes, devem buscar possíveis soluções para dinâmicas e

 conflitos relacionais, que permeiam o cotidiano da escola e que visem uma educação

 efetivamente democrática.

Estratégias de ação das Equipes Multidisciplinares.

Mobilizar o coletivo é a primeira estratégia de ação das equipes multidisciplinares. A

 partir daí, segue a elaboração do plano de ação, constituído por projetos vinculados à

 realidade de cada escola e NRE, conforme os itens a seguir: identificação do estabelecimento

 e integrantes da equipe multidisciplinar; objetivos a serem alcançados; justificativa das ações

 a serem realizadas; cronograma; avaliações das ações e referências.

Neste plano, as ações desenvolvidas, tanto os encontros, quantos os seminários tem

 caráter organizativo e formativo:

i) os encontros acontecem no espaço escolar, com carga horária e cronograma de

 execução sugerido pela SEED (para efeito de certificações), no entanto, este pode ser alterado

 pela própria equipe de acordo com a dinâmica de tempo do estabelecimento escolar e do

 NRE;

ii) os seminários envolvem o trabalho de docentes com conhecimento e/ou experiência

 nas temáticas de ERER e no ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena.

Os eventos foram realizados ao longo do calendário letivo da escola, contemplando datas

 significativas da comunidade local e na Semana da Consciência Negra como culminância das

atividades planejadas e desenvolvidas nos encontros das equipes multidisciplinares. Nas

 escolas quilombolas e indígenas o período de realização e organização do seminário leva em

 conta as especificidades das comunidades.

Entendemos o trabalho das equipes multidisciplinares, como um importante processo

 de reescrita da história, processo em que o protagonista são as/os professoras/es. As ações da

 equipes permite organizar registros de ações, buscando soluções para dinâmicas e conflitos

 relacionais, que permeiam o cotidiano da escola e visem uma educação efetivamente

 democrática, em cada estabelecimento escolar e NRE, quanto à implementação de ações sobre

 a educação das relações da diversidade étnico-racial.

Com os resultados dos planos de ação das equipes multidisciplinares, pode-se dizer

 que a escola é um espaço privilegiado no que diz respeito aos trabalhos com temas trazidos

 pelas Leis 10.6369/03 e 11.645/08, possibilitando a interação entre professoras/es, agentes

 educacionais, alunas/os e pedagogas/os, de forma a permitir o reconhecimento da pluralidade

 étnico-racial da comunidade escolar.

As ações desenvolvidas pelas equipes multidisciplinares voltadas para o cumprimento

 da Lei 10.639/03 se colocam no campo da construção do conhecimento de forma que

 impulsionem mudanças que sejam capazes de promover o reconhecimento e valorização à

 diversidade étnico-racial.

Considerando os objetivos propostos, conclui-se que a implementação das equipes

 multidisciplinares contribuíram e contribuem para a ampliação do diálogo no espaço escolar,

democratizando a informação, promovendo o debate profícuo sobre a realidade brasileira no

 que se refere à educação das relações étnico-raciais e ao ensino de história e cultura afro-

brasileira, africana e indígena.

Entendemos que é importante avançar na implementação para atingir os 100% das

 escolas da rede estadual de educação. Para tanto, a Secretaria de Estado de Educação do

 Paraná está implementando um/o sistema de monitoramento e registros das ações que

 assegurem a elaboração de um plano estratégico para a construção de políticas públicas

 educacionais que garantam uma educação democrática.